《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表
个人课题申报表内容：
姓????名
吴00
所在学校
第二中学
性????别
男
所任学科
数学
学????历
本科
年????龄
38
所在年级
高二
职????称
一级
联系电话
1138555
电子邮件
212s@163
课题名称
“学讲方式”对高中数学思维能力的培养
课题研究的目的意义
（课题核心概念及所要解决的问题分析）
“学讲方式”是徐州教育局于2013年底开始大力推行的一种教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。类似于“反转课堂”，即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩固、提高对知识地理解。
数学是高考中的重要学科。数学老师们都知道，学生数学思维能力制约着高考数学分数的提高。文科生的数学成绩在110-120之间是一个瓶颈，即使学生再努力，如果没用灵气的话，成绩也很难进一步提高。何为灵气？即数学思维能力！传统的数学教学认为高中数学题型众多、陷阱密布，教师的责任就是将题目归好类、讲解透，争取讲一题会一题，如果学生不会就再讲一遍，会了就做练习。这样的教学实在是把学生当成被动的接受者，往往忽视了学生的认知过程，也忽视了学生的思维扩展训练。三年下来，数学在学生眼里只是一个个题型，数学也成了一门记忆学科。学生遇到简单题目就按图索骥，遇到难题目只好望洋兴叹，是谁扼杀了学生的创造性，使我们的学生难以跨越120分这个门槛。
“学讲方式”不仅把学习的主动权还给学生，我认为也把思维的主动权还给了学生。学生在预习时，独立阅读课本、资料，这就促进了理解能力的提高；课堂上的自我展示培养了学生的逻辑推理能力。扩展提高锻炼了学生的发散性思维与创造性思维。而课堂检测则训练了学生的综合分析能力与分类比较的能力。所以“学讲方式”是带动学生数学思维发展的一个契机。
????我想通过此项课题的研究，探索“学讲方式”下高中生数学思维能力的培养的恰当方式，验证“学讲方式”对高中生数学思维能力的培养的积极作用。
课题研究的内容及研究方法
研究内容：
1、探索“学讲方式”在概念课、复习课、试卷讲评课三种课型中培养高中生数学思维能力的各种方式。
2、探讨教师在“学讲方式”培养学生数学思维能力过程中的着力点与作用。
3、“学讲方式”对于培养学生数学思维能力的效果分析
研究方法：
1、测验法
2、行动研究法
3、个案研究法
4、经验总结法
课题研究选读书目以及具体时间安排
《合作学习与课堂教学》
?
因为社会需要合作，人们开始注意把培养学生的合作意识、合作技能、合作价值观作为学校教育的职能之一。联合国教科文组织提出的2工世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。在这样的号召下，包括我国在内的世界多个国家都在积极进行课程改革，把合作的学习方式引入课堂。本书从理论与研究基础、主要方法与技术、课堂实践与应用、发展趋势与展望四个方面全面系统地论述了合作学习的理论、方法和实践问题。全书共分16个章节，具体内容包括合作学习的研究基础、小组调查法、合作学习中的教师、合作学习前的准备、合作学习中社会技能的