小学数学课堂有效交流的策略研究
——透视小学数学课堂教学中“乱”之现象及其对策
湖北省丹江口市实验小学??陈彦瑞??邮编：442700??电话：（0719）5067020 ???　?新课程标时刻都在刷新着我们的教育观念。接受新课程的每一位教师都在积极实践着开放课堂，积极实施着自主、合作、探究的教学方式，教育观念也逐步由教师的一言堂变为师生的群发，由专制性教学行为变为平等教学行为，努力实现一学生为主体的客观教学模式。但课堂教学又是一个复杂的生态系统，它所要面对的是一个个鲜活的生命个体，因而存在着很多不确定因素。当这些生命个体主动构建，个性张扬时，课堂往往会出现一些不和谐的现象，显得有些混乱，有时甚至称得上无政府状态。
[现象一]
我在观摩罗新风老师执教的小学二年级?“5的乘法口诀”?教学一课时，罗老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究每一句口诀。课上，当罗老师张贴出第一张图并宣布课题时，有个学生立刻说“老师，我已经会了。”随后，又有七八个这样的声音：“老师，我也会了”。并摇头晃脑背起来：“一五得五，二五一十……”教师一时不知所措，楞在讲台前……
反思：现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和认知积累，并不是一张白纸。在课堂教学中，我们常常会遇到这种情况。如果教师不关注学习的起点，生拉硬扯的学生拉回来，学生就只能“懂装不懂”“明知故问”了。这样教学，学生反而显然没有学习的兴趣，更不要说有自主探究的愿望，教学往往会失去了应有的效果。
[现象二]
我在观摩陈静老师执教的三种常见的应用题数量关系教学时，陈教师请学生给一些物体找相应的速度。其中说到飞机的速度，学生立即有了兴趣，“老师，那么火箭的速度有多快？”“老师，神州六号的速度有多快？”面对学生的问题，陈老师皱皱眉头说：“这些问题你们下课再去查资料吧。”
反思：教师把事先没想到的一下子没法回答的问题推到课后，这是我们在课堂上常用的应急手段，但结果如何只有教师自已知道，由此可见教师具备广博知识底蕴的重要性。当然教师不可能是百科全书，若和学生一起查阅资料来解决，既激发学生收寻资料的兴趣，也体现了教师对学生对自己的负责。
[现象三]
我在听一节“有余数的除法”的课时，执教老师教学例题：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆多少组，还多几盆？学生列式解答：23÷5=4（组）……3(盆)之后,教师引导学生质疑,其中一位学生问：
生1：老师，为什么余数比除数小呢？（这是下节课的内容）
生2：是啊……(不少学生附和)
师：（意识到再讲解会拖堂，比较麻烦）这个问题我们留着，下节课再讲吧。
反思：学生质疑本是一件好事，可教师怕乱，于是不顾一切“快刀斩乱麻”教师这样做，不仅压制了学生的求知欲，甚至伤害了学生的自尊心。如果教师能适当引导，给学生一点时间思考，然后再把问题抛到下节课重点研究，相信学生的学习积极性一定会有所提高。
那么，如何处理课堂中的“乱”，让“乱”成为学生学习的再动力。多年的教学经验告诉我，首先教师要“不怕乱”，只有不怕“乱”才能在课堂教学中使“乱”变成“有序”，让“乱”成为教学的资源。其对策包括：??????????????
（一）厚积而薄发，为课堂积淀活力资源
要做到不怕“乱”，首先教师就要以平静的心态看待课堂中的“乱”，做到事事心中有底。其次课前要做好充分准备，这准备不仅需要对教材有正确的、全面的理解，而且还需要大量的非专业知识，厚积而薄发，以不变应万变。
1、?宽容课堂意外，见“乱”不“乱”
在课堂中，由于学生被赋予更多的实践与表达的权利，他们张扬个性，在毫无遮掩中展现独特感受。?加之学生作为活生生的人，又有着各自不同的知识、经验，