融合社区资源,开展幼儿园美术活动的实践研究
一、研究背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确要求幼儿园“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”。可见,幼儿创新能力和个性发展的培养是我们所必须致力于的职责。
同时,我们结合《纲要》中对艺术领域的目标定位（“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”）,从中我们能够非常清晰地认识到,美术活动作为幼儿园艺术活动的一种重要形式,对于幼儿来讲,就是感受美、表现美和创造美的过程。从感受到表现再到创造,事实上就是每个个体富有独特个性的发展的过程。
另外,幼儿的学习主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验,这就要求教师提供丰富的教育资源,充分利用各种社区资源,将幼儿园、家庭、社区有机结合起来,将幼儿教育社会化,使幼儿更好地融入社会。
我园地处农村,有着广博的自然资源：蔬菜、农作物、种子、养植物应有尽有；附近有高速纺、中速纺的纸管、线；有香塘鞋厂的制作工艺；纸箱厂的小纸板、制衣厂的布角料,还有实实在在的家长资源,都给我们的课题研究提供了有利的环境和充足的资源。
另外,我园从20**年起就开始了对“挖掘农村资源”的研究,伴随着课题《利用社区资源丰富大班课程》的开展,老师们对社区资源的利用有了进一步的了解与提高。本课题作为前一课题的衔接与延伸,老师们已经积淀了一定的教学经验,定能更加顺利、有序地开展活动。
二、课题的界定
⒈社区资源：指社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。本课题所说的社区资源包括：幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、物质环境以及本土文化等方面的资源。
⒉幼儿园美术活动：幼儿园美术活动主要包括绘画、手工、欣赏三个内容。是幼儿感受美、发现美、创造美的重要方式。
三、理论依据
⒈陈鹤琴的“活教育”理论：他反对传统教育与实际生活的脱离,学校与社会的隔绝。他认为：教育是生活,生活更是教育,儿童教育也是为了改造、充实生活。他主张：教育的范围包括社会、学校、家庭,“三者要相辅而行”。
艺术是为了改造生活,让生活更充实、更美好。家庭、社区的参与,为幼儿的创造提供更多的可能性。农村广袤的自然资源也为幼儿走进自然、感受自然、促进情感、激发创造提供了有效的空间。
⒉瑞吉欧教育理念：瑞吉欧教育主张儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。
四、研究目标
⒈挖掘美术活动对幼儿良好情绪、情感培养的方式方法,设计与实施能充分激发幼儿创造力与培养幼儿良好个性的美术活动。
⒉利用社区资源,有效提升幼儿的审美能力、美术表现力和创造力。
⒊促进教师改善美术教学的方式方法,有效提升幼儿园的美术教育质量,形成幼儿园的特色。
五、研究内容
⒈社区资源开发与利用的操作策略
⑴基于以往的研究,结合幼儿园、当地资源特色的实际情况,筛选、分析农村自然资源开发与利用的价值和意义。充分发挥农村幼儿园的地方资源特色,更好地满足幼儿的实际发展需要,发展幼儿个性,促进幼儿全面发展为目标指向,满足幼儿美术活动的需要。
⑵构建农村幼儿园美术自然资源的内容体系
通过对农村自然资源的梳理、整合与创新,寻找适合幼儿开展美术活动的资源