随着当代学校教育的人性化、科技化、网络化发展,传统的艺术学科教育也在 悄然地发生着转变。就音乐教育而言,在进入21世纪科技化网络迅猛发展的今天, 不论是对国外教育模式与方法的引荐,还是对传统音乐教育的发掘与继承,网络化 教育都是其构建与发展必不可少的环节。随着教育改革的深入,基础教育由于国家 在宏观层面上的投入加大,有了长足的发展。但是在具体操作实施环节,还依然存 在着如教育资源分布不均、结构不稳定、个体客观认识缺乏、群体关注度不高等实 际问题。因此,在不少关心教育人士的眼里,网络化教育也不失为一种实际解决的 思路和办法。然而,从问题的特殊性方面来看,人类教育由于其本身的劳动生产特 殊性,我们不能只关注问题的某一点或是问题表象。简单来讲,网络化教育不是教 育网络+教育内容+教育对象=网络教育的这种相加积累关系。它既不能解决好问题 也容易使人忽略问题关键所在。只有把网络化当作是一种系统性的、动态性的、既 有原生的又有衍生的综合性的特殊主体和它者看待,探究起问题来才能有的放矢。 事实上,通过文献检索与本课题相关的研究文献,笔者发现多数研究系音乐教师围 绕音乐课堂教学实施与管理问题展幵论述。此外,作为网络音乐资源的教育拓扑性 与可操作性相关研究,也只是围绕个别热点问题展开思考。这些给了笔者继续深入 研究的机遇,同时也带来不小的挑战。第一,网络是“海量化”、“个性化”、“彰显 化”,甚至可以说是“情感化”的,与音乐教育研究的那种“去个性化”去“情感 化”等处在分歧。这里面急需要量化分析也需要主体思辨论证。第二,在传统文化 研究和科学研究中,不少人对网络存在规避心理。基于以上两种研究态度,本论题 只是探究网络音乐资源的教育拓扑性与可操作性实践两种可能性存在。同时这也是 目前最为迫切需要解决的。长久以来,网络在有些研究者那里是属亚文化形态范畴。 但是,只要它根植音乐这块土壤里。即使那些很少被关注的网络音乐资源,它们也 有着一定音乐人文上的启示意义。把这些与教育相联系联系起来。教育者用更鲜活 和灵锐的眼光去看每个学生身上的人性文化归属和同一,这样的教育汴值得称道。