教育研究：数据、证据和价值
——三个“小”研究案例及困惑
黄荣怀北京师范大学
2017.4.28
基础研究
探索性研究
开发研究
应用研究
描述性研究
解释性研究
和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动，
为创造发明新产品和新技术提供理论依据

McMillan & Schumacher,1997）
调查是受到有关理论和假设指导的。”（Krlinger& Lee,2000）
研究与科学研究
教育研究
教育研究属于事理研究。它以研究教育的综合生成和动态转化过程，揭示这一
生成过程的一般规律为理论研究的目的，其中包括教育活动的价值取向及规律
性演变（含教育目的的形成与变化），教育过程的本质及规律研究（含教育要
素间动态的相互作用及转化）

——叶澜. (1999). 教育研究方法论初探. 上海教育出版
社.
科学共同体
科学共同体是科学建制的核心，是由科学家组成的专业团体，具有共同的追求目
标，为加强交流、促进科学进步而结合在一起

科学共同体有多种功能，主要包括：科学交流、出版刊物、维护竞争和协作、把
个人知识和地方知识变成公共知识、承认和奖励、塑造科学规范和方法、守门把关、
培育科学新人、争取和分配资源、与社会的适应和互动、科学普及或科学传播等

——托马斯·库恩, ThomasS.Kuhn, 库恩, 哈金[著], 金吾伦, & 胡新和[译]. (2012). 科学革命的结构. 北京大学出版社.
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