（第四期）

长坑中心学校
2004年4月

长坑中心学校第四期论文汇编目录

⒈充满生命力的数学课堂教学月眉小学 叶炎鑫01
⒉浅谈作文批改的点滴体会…月眉小学 陈春火04
⒊谈谈口语交际的内容与教学方法…月眉小学 吴巧妙07
⒋怎样培养学生的阅读能力…玉湖小学 陈爱菊11
⒌用课程理念实现“我能行” ……玉湖小学 王联登 13
⒍语文教学中培养学生创新意识初探珍田小学 陈福源14
⒎以人为本，促进学生发展…… … 玉湖小学 叶鹏贵17
⒏培养自学能力 提高学生素质… … …… 玉湖小学 苏素芬19
⒐组织课堂争论 培养创新精神…… … … 青苑小学 黄俩发20
⒑语文美感教学的理论思考… …… 青苑小学 黄小燕23
⒒指导小学生作文三法 …… 文坪小学 姚巧莉25
⒓“班内分层教学”初探文坪小学 王丽珠26
⒔变式结构在小语教学中的运用……文坪小学 王秋华29
⒕浅谈数学教学的生活化……三村小学 王龙全31
⒖贴近学生生活实际，培养学生自主学习…凤山小学 汪梅凤32
⒗培养学生主动阅读的习惯…祥泉小学 王荣贵34
⒘情感共鸣寓教于乐中心学校 陈咏梅37
⒙形象感知 自读自悟 合作探究……中华小学 吴文贵40
⒚让语文活动课“动”起来…中心学校 吴丽云43
⒛让语文课堂成为人文关怀的天堂……中心学校 章美凤45
21．激活学生思维、挖掘学生个性… 中心学校 余江鸿 48
22．让识字教学“活”起来… 中心学校王玉冰50
23．抓住机遇 促进农村幼教事业的改革和发展……中心学校李梅云52
24．小学数学创造性思维的培养中心小学 陈泗德 55
25．浅谈在阅读教学中如何培养创新能力…云二小学 陈进忠57
26．一年级数学思维训练之浅谈三村小学 王金星59
27．在语文教学中培养学生的审美能力玉南小学谢良波 61
28．突出语文的工具性 加强语言文字教学…中心学校 王柳霞64
29．在小学语文教学中 积极渗透心理健康教育…… 西溪小学 苏清梅67
30．总复习的“步步反馈，逐层提高”法…… ……凤山小学 王泳昆69
31．提高课堂教学实效性之我见中心学校 王海梅72
32．实施教学“问题自主解决”的教学探索…中心学校 王长城75
33．浅谈语文教学中学生信息素养的培养……中心学校 王燕妹77
34．新课标 新视角 新的课堂教学理念中心学校 王东林79
35．浅谈小学生观察能力的培养凤山小学 吴月鸿82
36．把握语文学科特点，构建开放性教学……凤山小学 李艺峰86
37．浅谈小学数学教学中的兴趣培养南斗小学 王春绸89
38．如何在教学过程对学生学法指导田中小学 王盛松91
39．突出语文的工具性，加强语言文字教学南洋小学 苏金煌93
40．体操教学的保护和帮助…凤山小学 李海波96
充满生命力的数学课堂教学
长坑月眉小学叶炎鑫
20世纪，教育界普遍推崇“以人为本”的教育思想。现在，教育界对教育的最热闹的提法就是“创新教育”，通过实施创新教育，实现学生的素质全方面的发展，更好地切合现代教育的最根本的宗旨，全面地提高国民的整体素质。鉴于这样的认识，我们就应该用生命的眼光看待小学数学教学，让小学数学课堂教学充满生命力，突出学生学习的主体地位，充分展现学生的学习过程，切实提高学生课堂学习的质量。那么如何用生命活动的眼光看待小学数学课堂教学呢？一、 关注学生情感心灵，促使学生蓬勃向上爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学” 。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好 数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。 心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如 心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能。 根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和 “悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到 “桃子”。 总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。二、尊重学生个体差异，引导学生分层探索学生是一个活生生的生命体，生命之间必然存在众多差异。小学数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生个别差异。并以此为基础，教师要在课堂中创设适当的情境，采用合理的方式，引导每位学生根据各自的认知水平，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。这是提高小学生课堂生命活动质量的重要前提。例如：教学《小数除以小数》。出示例题“1.5÷0.5”后，教师提问：“同学们，你认为这道题可以怎样计算？”让学生用自己已有的知识去试着解答，交流后归并了三种不同层次的见意：⑴直接模仿整数除法的法则进行计算。⑵利用商不变的性质，将算式转化成学过的算式进行计算；⑶给两个数加上单位，使之成为1.5米÷0.5米，再将它们转化学过的15分米÷5分米进行计算。教师对这三种意见进行了肯定和鼓励，并出示0.155÷0.05，引导学生展开了一场别具匠心的探究活动：如果觉得自己能算的，请你按照自己的计算方案尝试进行计算；如果觉得自己不能计算的，在老师的帮助指导下进行学习。这样做教师在课堂上教师创设了一个民主的学习氛围，鼓励学生积极思维，根据各自的能力产生大胆的猜想，并由此展开不同程度的分层探究，学生根据自己的实际学习情况进行了相应层次的探索，使不同的学生得到不同的发展。教师在传授扎实基础知识的同时，发展学生多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。三、肯定学生内在潜力，鼓励学生放手研究传统的应试教育把学生看作一个单纯接受的容器。一方面，由于反复的进行机