“走近材料”幼儿园美术教育资源开发与利用的研究 太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园 一、课题提出的背景和所要解决的主要问题 （一）课题背景 1.是贯彻《纲要》、落实《指南》精神的需要 新《纲要》中指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿美术教育应是幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式表现活动大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个孩子的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。同时，在《3--6岁儿童学习与发展指南》中也强调，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 2.是实现幼儿园艺术教育目标的需要 幼儿园艺术教育目标是：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。可以看出，美术教育的独特性在于不是采用抽象的说教，而是通过生动直观的事物、丰富多彩的颜色完成这一重要教育使命，使幼儿逐步了解与接触，鉴赏与学习。 3.是幼儿获得发展的需要 陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”美术教育对幼儿潜能的开发具有的积极作用为现代教育所公认。美术是一种造型艺术、视觉艺术（空间艺术），各种类型的美术作品都体现为具体的、可视的、有一定空间形式的实体，与幼儿的思维特点最接近。美术也是孩子把握世界的一种方式，情感表达与交流的独特语言，指挥象征及个性的表现。 对幼儿来讲，美术活动是欢畅舒心、变化莫测的操作活动，它使幼儿在获得一定感受和体验中表现美感，表达情感，缓解紧张情绪，使心情平静、愉悦的审美活动。幼儿通过美术活动表现自己的思想、情感和兴趣，从而培养了耐心、专注、细心观察的良好品质。 4.是幼儿园艺术特色发展的内在需要 随着地区幼教体制改革的推进和太仓城市建设的推进，2014年8月，利民幼儿园正式成为科教新城幼教中心下属的一个独立的幼儿园，2015年1月，位于利民花园旁、城乡交界处的利民新园区正式启用，既有农村的特色，有农村特有的风俗民情，又有城区现代的风韵，自然资源非常丰富，在新的发展契机下，如何开展我园的美术特色，让幼儿成为这些自然资源的主体和学习的主人，为幼儿的发展奠定基础？我们认为从材料入手，对幼儿美术教育资源有进一步研究的价值，由此我们确定了《“走近材料”幼儿园美术教育资源开发与利用的研究》的课题研究。旨在将大自然、大社会作为幼儿学习的大课堂，引导幼儿感受到身边的美，生活的美。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率，使幼儿园的美术活动创造性的开展起来，从而优化课程资源、有效挖掘环境、人文资源、构建特色课程框架，使之成为我园的特色。 （二）所要解决的主要问题 传统的美术教育过份强调教师在知识、技能方面的传授、示范,教师以学科为中心，一味地把大量的描绘技法孤立地传授给幼儿，去“改变”幼儿，“塑造”幼儿，使幼儿的人格过早地开始了内在分化，并向知识，技能方面偏重，把美术教育的丰富性、多样性、综合性等同于一种单一性艺术训练，明显限制了美术教育在育人方面的重要作用，把每个幼儿呈现同样的风格，这是创新的大忌。而现代的美术教育，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。 因此，本研究从改变教师在绘画活动提供的传统的单一的绘画材料入手，把生活绘画材料运用在绘画活动并贯穿于游戏生活情境中，通过幼儿主动参与，并摸索绘画的技能技巧，满足幼儿成长过程中不断求新求变和实现自我的心理需求，使他们的自信心和对艺术的理解力迅速提高。促使幼儿能在绘画活动中，在随处可见的废旧材料和自然界的事物中，获得感官刺激，激发他们摆弄材料热情，提高对绘画活动的兴趣，让不同水平上的幼儿都能在绘画艺术上有所收获和提高，以此来促进本园幼儿美术绘画活动更上新台阶 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 （一）研究现状 《美国艺术教育国家标准》（1994年公布）中指出：为了确保学生接触艺术学习不仅仅是接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。同时，《美国艺术教育国家标准》与日本《学习指导要领》中都非常明确地指出了幼儿艺术学习的宽广资源，而且还应营造专为延续、扩展和深化学生能