《在集体阅读活动中培养幼儿语言表达能力的实践研究》课题实施方案 一、课题的提出 《指南》中提到：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。由此可见培养幼儿的语言表达能力是多么的重要，幼儿园期间正好是语言表达的关键期，因此作为幼儿教育工作者我们需要关注并重视这个问题。 《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”而集体阅读作为幼儿阅读的重要形式之一，可以通过教师与幼儿之间的互动发现幼儿的阅读兴趣，及时发现孩子的特别需要，并给予适时、恰当的帮助，从而让孩子获得最佳的阅读效果。同时，幼儿可在集体阅读的环境中通过同伴之间的相互分享、交流来提高阅读的积极性。因此，我们提出“在集体阅读活动中培养幼儿语言表达能力的实践研究”这一课题，根据幼儿的年龄特点制定相应的阅读目标，选择合适的阅读内容，并运用有效的策略指导幼儿阅读，使之通过集体阅读活动促进幼儿语言表达能力的良好发展。 二、概念的界定 集体阅读：“集体阅读”是指教师有目的、有计划地组织全班或小组幼儿开展的图书阅读活动。 语言表达：所谓语言表达力是指运用语言表达自己思想的能力。它的基本要求是：用词准确、生动、形象，语句连贯，语法正确，中心突出，条理清晰，逻辑性强。 三、理论依据 1、新《纲要》对语言表达的阐述：《纲要》指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈”。 2、美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。 3、皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。 4、爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言。” 四、研究的主要目标与内容 （一）课题研究的主要目标 本课题旨在根据幼儿的年龄特点制定相应的阅读目标，选择合适的阅读内容，并运用有效的策略指导幼儿阅读，使之通过集体阅读活动促进幼儿语言表达能力的良好发展。 （二）主要研究的内容 1、根据孩子的年龄特点制定相应的阅读目标 目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。 因此我们在制定阅读目标时会遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。 2、创造适宜的集体阅读物质环境 首先要给孩子创设一个安静、温馨的、光线充足的阅读环境，让孩子爱上这样的阅读氛围；其次提供的图书要适合孩子、并且多样性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分组织与实施指出教育活动内容的选择：“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在集体阅读内容的选择方面，应按照幼儿的年龄特点选择一些贴近幼儿生活、易于幼儿理解文学作品。 3、集体阅读活动中有效的师幼互动 在集体阅读活动中教师不是课堂的主体，幼儿不是被动的接受者。教师应更多的关注 幼儿在活动中的体验，在体验中获取经验，在互动中与同伴、教师分享经验，因此教师需要具有互动的策略，特别是在提问的设计上，教师能为幼儿的语言表达搭建平台，提供更多表达表现的机会，自如的把握与幼儿的互动，使互动朝向积极、有效的方面发展，孩子也可以在平等、自然共同探究的氛围中感受阅读的乐趣，从而提高语言表达能力。 五、主要研究方法和对象 （一）主要研究方法 1、文献资料法：学习一些国外的教育理论和专注，学习报刊杂志上的总结、论文，以获得教育思想的拓展与更新，并对提炼自己的经验寻找理论支撑和经验借鉴。 2、调查分析法：开展课题研究前，通过对家长的调查问卷，了解幼儿语言表达能力的发展状况 3、经验总结法：在各个不同的研究阶段，运用经验总结法，对本课题的教育实践进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。 4、个案研究法：观察幼儿在集体阅读过程中的行为表现，并进行个案追踪记录。 （二）研究对象：自己所带班级。 六、成果形式： 1、结题报告。 2、阅读环境、集体阅读现场影像资料 3、