让课程实施过程班本化
无锡市新区梅村中心幼儿园?徐敏娟? ?新《纲要》的颁布，为建设园本课程提供了有力的理论依据，而园本课程的开发又为我们幼儿园第一线的教师提供了更加开阔的运作空间，由于各个年龄段幼儿的发展水平存在差异、不同性格的教师与幼儿发生的生活情趣有所不同、幼儿在不同的环境里产生的情感有诸多不同以及教师与幼儿产生的互动过程和结果的不同等等，在实施过程中由此也应运而生了各具特色的“班本化”课程，之所以称为班本化是因为这一课程反映出了自己所任班级不同的教学、生活风貌，具体表现在以下几个方面：?首先，在选择课程内容的过程中体现班本化。依据《纲要》中强调的“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的精神，结合本班幼儿的年龄特点、知识水平、发展目标等因素，在已有的课程内容中有目的地加以选择确定，初步预设好一学期的活动内容，作为本班最原始的班本课程内容。如：依据自己对本班孩子在中班学期末的表现的了解，我为刚入大班的孩子确定了《我们的规则》为第一个活动主题，并把主题目标制定为“能从周围生活中发现规则标志，产生规则意识，有创建规则标志的愿望，并能自觉遵守生活中的规则”。根据目标选择的课程内容中包括了：实践活动《过马路》、语言活动《小河马过马路》、社会活动《各种各样的标志》、科学活动《按规则摆图片》、体育活动《过马路》、音乐活动《小指挥》等，其中有的是从现有的课程丛书上选择的，有的是根据目标,教师加以改编创造的，也有的是教师利用周围环境加以“量身定做”的，初步创建了具有自己班级风貌的“班本化”课程雏形片段。在创建“班本化”课程雏形时我始终遵循这样一个前提：心中装着自己班级里的每一个孩子，确定有利于他们发展并能发展成的目标，充分考虑园内外一切可利用的资源和环境，不断充实和丰富课程内容。?其次，在具体操作的过程中体现班本化特点。园本课程乃至班本化课程的开发不仅是制定计划、设计方案、实施课程内容，它更是我们在教育过程中产生的教育情境以及与幼儿互动的过程和结果。在课程实施过程中，我们充分利用周围的环境、社区资源，更有力地保证目标实施的到位。如：在组织实践活动《过马路》这一活动时，我充分利用了幼儿园前的一个十字路口，带领幼儿仔细观察来往车辆过马路的规则，从中理解了“规则”这词的实际含义，并组织幼儿学习看标志有序地过马路，孩子们在这一实践活动中，获取的不仅是理念上的规则含义，更加牢固了一种社会规则意识。又如在实施这一主题中，孩子们发现自己的父母放学时拥挤着来接他们的时候，他们向我提出绘制“请排好队接我们”标志的要求，于是，我设计了综合活动《