Abstract
II
Abstract
University entrepreneurship education is not only the mission and the proper meaning of
university construction, but also a booster of economic growth and an incubator for building
an innovative country. Therefore, from the perspective of entrepreneurship education, this
paper introduces the positive emotion, entrepreneurial intention and other chain variables, and
analyzes the impact mechanism of entrepreneurship education on College Students'
entrepreneurial behavior.
This paper first combs the theoretical basis of planned behavior, Bandura'triadic
theory and other variables, such as entrepreneurship education and other variables, in-depth
analysis of the links between entrepreneurship education, entrepreneurial behavior and other
factors, construction of chain intermediary model, and put forward the corresponding research
hypothesis. Based on this, the questionnaire survey method was used to collect the effective
questionnaire of 336 college students in Nanjing and Wuxi in Jiangsu, and analyzed the data
by using the statistical software to verify the theoretical model and research hypothesis. The
results show that there is a major chain mediated transmission mechanism between
entrepreneurship education → entrepreneurial positive emotion →entrepreneurial intention
→ entrepreneurial behavior, and there is an auxiliary chain mediated transmission
mechanism of entrepreneurial education →entrepreneurial ability →entrepreneurial
intention →entrepreneurial behavior. In addition, entrepreneurship education can affect
entrepreneurial behavior directly by enhancing entrepreneurial intentions, entrepreneurship
education →entrepreneurial intention → entrepreneurial behavior. This shows that the
entrepreneurship education in Colleges and universities should not only pay attention to
stimulate their entrepreneurial passion and pride, strengthen their entrepreneurial beliefs, but
also pay more attention to the promotion of entrepreneurial ability. In addition, we should pay
more attention to the quality of entrepreneurship education, and actively improve the
participation and satisfaction of College students' entrepreneurship education.
Keyword: Entrepreneurial education; Positive emotion; Entrepreneurial behavior;
Multiply mediation;
目录
III
目录
摘要 ......... I
Abstract . II
目录 ...... III
第一章 绪论 ...... 1
1.1 研究背景 . 1
1.2 研究问题与意义 . 1
1.2.1 研究问题 ...... 1
1.2.2 研究意义 ...... 2
1.3 研究内容 . 2
1.4 研究方法和研究技术路线 ......... 3
1.4.1 研究方法 ...... 3
1.4.2 研究技术路线 .......... 3
1.5 研究创新点 ......... 4
第二章理论基础和文献综述6
2.1 理论基础 . 6
2.1.1 计划行为理论 .......... 6
2.1.2 三元交互理论 .......... 7
2.2 创业教育的相关研究 ..... 8
2.2.1 创业的定义 .. 8
2.2.2 创业教育的定义 ...... 9
2.2.3 创业教育的维度 ...... 9
2.2.4 创业教育的结果变量 ........ 10
2.3 创业能力的相关研究 ... 12
2.3.1 创业能力的定义 .... 12
2.3.2 创业能力的维度 .... 13
2.3.3 创业能力的前置变量和结果变量13
2.4 创业积极情绪的相关研究 ....... 15
2.4.1 积极情绪的定义 .... 15
2.4.2 积极情绪的维度 .... 15
2.4.3 创业情绪的结果变量 ........ 15
2.5 创业意向的相关研究 ... 15
2.5.1 创业意向的内涵 .... 15
2.5.2 创业意向的维度 .... 16
2.5.3 创业意向的前置变量 ........ 16
2.6 创业行为的相关研究 ... 18
2.6.1 创业行为的内涵 .... 18
目录
IV
2.6.2 创业行为的文献梳理 ........ 18
2.7 文献述评 ........... 21
第三章 理论假设与模型构建22
3.1 概念模型构建 ... 22
3.1.1 模型来源分析 ........ 22
3.1.2 理论模型构建 ........ 24
3.2 研究假设提出 ... 25
3.2.1 创业教育与创业行为的关系 ........ 25
3.2.2 创业积极情绪的中介作用25
3.2.3 创业能力的中介作用 ........ 26
3.2.4 创业意向的中介作用 ........ 26
3.2.5 链式中介作用 ........ 26
第四章创业教育对创业行为影响机理的实证分析 .......... 28
4.1 研究对象及问卷设计 ... 28
4.1.1 研究对象 .... 28
4.1.2 问卷设计与变量测量 ........ 28
4.2 研究样本分析 ... 30
4.2.1 问卷回收情况 ........ 30
4.2.2 样本描述性统计分析 ........ 30
4.3 信度与效度分析 ........... 32
4.3.1 信度分析 .... 32
4.3.2 效度分析 .... 33
4.4 模型假设检验 ... 35
4.4.1 控制变量显著性检验 ........ 35
4.4.2 链式中介作用检验35
4.4.3 假设检验结果汇总38
4.5 基于人口特征的多群组分析 ... 38
4.5.1 多群组分析方法简介 ........ 38
4.5.2 多群组分析估计结果 ........ 38
4.5.3 多群组分析结果讨论 ........ 39
第五章结论与展望 .. 42
5.1 研究结论 ........... 42
5.2 政策建议 ........... 43
5.3 研究不足与展望 ........... 44
致谢 ...... 45
参考文献 .......... 46
附录A： 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 .... 56
附录B： 创业教育对大学生创业行为问卷57
第一章 绪论第一章 绪论
1.1 研究背景
在中国，创业活动被党和政府提到了一个前所未有的高度和位置。“大众创业、万
众创新”这八个字连续三年被写入政府工作报告，可见创业已是国家的战略高度和顶层
设计的重要内容。大学生群体拥有先进的知识，富于冒险，敢于创新，是推动“双创”
的中流砥柱。因此，鼓励大学生积极参与创业实践，做好创新创业教育不仅是时代的要
求，也是社会发展的必然趋势。2002年我国下发了关于创业教育的教学目标、教学原则、
教学方法、教学大纲等文件，到2015年教育部强调所有高校都要设置创新创业教育课
程，对全体学生开设，纳入学分管理。可以说大学生创业教育受到了政府高度的重视
但是创业教育的效果却不尽如人意。我国的大学生的创业率与社会的期望还存在很大的
差距。根据麦可思研究院2016年的数据显示，本科生自主创业比例为2.1%，高职高专
生的自主创业比例为3.9%。而相比西方的发达国家，比如《全球创业观察（GEM）2014》
美国大学生自主创业比例高达20%～30%。创业能否真的被培养、不同的创业教育类型
产生的影响是否有差异化等等引发了学者的广泛关注
我国创业教育理论开始于二十世纪八十年代末、九十年代初，相对于国外创业教育
来说，开展得比较晚。发表论文数量可观，但是研究广度和深度还有欠进一步地挖掘
通过对知网搜索“创业教育”为主题的学术论文，发现大部分论文都处于理论层面，局
限于定性描述，缺乏实证研究、方法单一。创业教育涉及心理学、教育学、管理学等多
门学科，但是大部分研究都是从教育学角度展开，缺乏跨学科的研究成果。总体而言，
相对于我国如火如荼的创业教育实践工作来说，创业理论教育显得十分滞后
基于此，本文从创业学、心理学等角度出发，结合中国的“双创”情境，对大学生
创业教育进行研究，厘清创业教育能否影响创业行为？创业教育对创业行为的影响机
理？同时厘清创业教育、创业能力、创业积极情绪、创业意向和创业行为等主要构念
1.2 研究问题与意义
1.2.1 研究问题
国内外学者建立了多个研究模型分析影响创业意向与行为的有关因素。在研究的早
期，学者们的关注点往往放在年龄、性别、学历等人口统计学特征上面。后期外部因素
也逐渐被关注，创业教育开始成为研究的热点之一。大部分学者如Wilson（2007）[1]、
Pittway和Cope（2007）[2]研究发现，创业教育对个体的自我效能、创业兴趣和意向等
产生影响。但也有少部分研究得出，创业教育对创业意愿及其创业行为没有影响甚至有
负向影响。研究结论的差异性表明，创业教育对个体意愿及行为能否产生作用，作用的
机制仍有必要进一步进行探索
Sarasvathy（2003）[3]指出绝大部分人天生不擅长创业。天生的创业者和非创业者都
不是主流，因此，创业研究更应该关注中间那部分人，他们那些人，为什么有一部分创。