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第一节
教学媒体的内涵与特点
一、教学媒体的内涵
媒体，也称媒介。媒体这一术语来源于拉丁语“medi-um”，意思是
“两者之间”，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间传递信息
的物质载体。教学媒体，是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和
手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。教学媒体
(Teaching media)有广义和狭义之分。从广义上看，凡是教学活动中信
息传递、交流的载体或凭借物，不论其形态如何，都可以视为教学媒体，
包括教学使用的一切材料、手段，甚至课本、教学语言；从狭义上看，
教学媒体专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。我们平时
所说的的教学媒体主要指狭义的教学媒体
教学媒体是构成教学过程的重要因素，是遵循教学规律、运用教学
原则、实现教学目的的中介。在现代学校教育中，研究运用教学媒体的
技能技巧，是提高课堂教学效果的重要环节
社会发展和教育自身的发展，对教育媒体的选择和运用起着制约作
用。１９世纪初到２０世纪末，由于科学技术的迅速发展，声、光、电
技术广泛应用于社会生活的各个领域，也影响到了教育媒体的变革。特
别是２０世纪中期以来，由于知识的不断增加更新，新的科学技术的不
断涌现和人口的大量增加，使得传统的教育观念、教学方式和教学媒体
远不能适应社会发展对教育的要求。因此，有目的地改革常规教学媒体，
有效地运用现代教学媒体，实现宏观教育目标，圆满完成教育任务，培
养学生的创造能力，减轻学生的课业负担，丰富课程改革的内容，促进
教法改革的力度，满足社会发展对劳动者的高标准要求，已成为教育改
革的必然趋势
二、教学媒体的特性
加拿大著名的传播学者马歇尔·麦克卢汉于 1946 年在《媒体通讯，
人体的延仲》一书中就指出：媒体是人的延伸，印刷品是人眼的延仲、
无线电广播是人耳的延伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸、传声器是
嘴巴的延伸、面对面的交流则是五官的延伸、电脑则是大脑的延伸。每
种新媒体的出现都是一种延伸，而每一项新的延伸，都会使人的各种感
官的平衡产生变动。这实质上说明了各种媒体对感受者的感官刺激是不
同的，亦即具有其固有的特性。除此之外，教学媒体还有以下基本的特
性：
1．固定性。教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现
2．散播性。教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，
使信息在更大的范围内再现
3．重复性。教学媒体可以重复使用
4．组合性。教学媒体还具有组合性，往往可以将几种媒体组合起来
使用。具体有三种组合形式：第一种是将少数几种媒体技术紧密结合从
而形成一种新的媒体，如声画同步幻灯、交互视频系统；第二种是根据
教学活动的需要，将功能不同的几种媒体加以简单组合，轮流使用或同
时呈现各自的信息，如把幻灯、投影、录音、录像加以组合，在多媒体
计算机出现以前，人们把这种组合系统称之为多媒体组合教学系统；第
三种是利用数字化技术将各种信息，如图、文、声、动画、视频等集成
在一起统一处理，如多媒体计算机
教学媒体的组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来
传递，如图片、图表等既可以通过幻灯、投影呈现，也可以通过电视、
计算机呈现在屏幕上
5．工具性。教学媒体与人相比处于从属地位。即使功能先进的现代
化电子媒体，还是由人所创造，受人所控制。在教学时，教学媒体只能
扩展或代替教师的部分作用，而且适用的媒体还需要教师和设计人员去
精心编制相应的教材，即使具有人工智能的多媒体计算机系统也不可能
完全替代教师
6．能动性。教学媒体可以离开教师的活动，让学生独立学习。优秀
的录像教材和计算机课件的确可以代替教师上课。精心编制的教学软件
一般都符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由教学经验
丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教
师来说．其教学效果可能会更好
三、教学媒体选择的依据
教学中选择教学媒体主要应考虑以下几个方面：
1.教学目标。教学媒体的选择和组合必须首先考虑是否有利于教学
任务和教学目标的实现，教学媒体的选用不是教学的目的，只是教学的
手段，不能很好地实现教学目标，不能有利于教学任务完成的教学媒体，
无论多么先进都不应选用
2.教学内容。教学内容本身的特点是选择教学媒体的重要依据。如
果教学内容是进行语言教学，那么，录音机或语言实验室就应该是最佳
选择。如果教学内容是化学或物理实验课，那么，直观演示或电影、电
视、多媒体计算机课件就会成为理想的媒体选择
3.学生特点。学生智力水平、经验积累、认知特点，学生的兴趣、
爱好、年龄特点等对教学媒体的选择也很重要。不同种类的教学媒体对
不同类型的学生有不同的适用性。例如，在小学低年级教学选择媒体时，
应根据学生思维
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