1然后再回过头来看的课程设计 课程，在各种教育形式中都是个常用词，而在培训界或称“”、或称“” 原因一是培训的课程和课程设计，确实与不同；二是培训课程及课程设计的不够 为此先从对课程理论和课程设计的研究谈起，一、课程“课程”——学校教学的科目和进程 “”——原指普通教育的学校 “”时才会出现的，不不会有课程问题 “”——释为，“”——释为 课程是个外来语，源于拉丁文的“”。与此相关的词英语释有“”、“”。称“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的和引导学生认识世界、了解自然、提高自己的。”《教学论》（李秉德）称“课程是课堂学习、课外学习以及自学活动的和，是教学和学生各种活动的及其。”《课程论》（廖哲勋）还说“课程既可指教育的，也可指某一学科的，甚至可指任何一个。”还有人说：课程是“学习的。”“课程系指一个完整的、系列的。”随着社会与时代的发展，课程也处于之中 任何课程在本质上都要反映和表达，归根结底课程应该是、与相互联系的，各个不同历史时期的，都是通过课程落实到中去的。陈侠先生在他编的《课程论》一书中，介绍了百年来有影响的十大课程论名称代表人物主义的课程论（提出于文艺复兴时代）意大利教育家序号把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的内容，并算术、代数、天文、绘画、体育等。着力发展人的，养成和的习惯 主张强调学生学习的性和性，重视和教师的作用，反对和的纪律。重视的价值，反对封建主义对人性的 要点（一）主义课程论（提出于十七世纪）捷克教育家名称代表人物序号主张要点（二）功课的排列应组成一个百科全书式的，各部分来自同一源泉，且各在应有的上 “泛智”——把知识教给人，教他们人都能接受的知识。泛智主义是反对封建政策的有力武器，当时是极其进步和民主的教育思想。名称代表人物序号主张要点（三）主义的课程论（提出于十七世纪）英国哲学家，后被继承发扬反对“”观念，倡导“”是一切知识的源泉，一切知识都是获得的，而要使人有知识、有道德就得 要传授的知识，强调与，该课程论为自然科学进入学校课程开僻了道路。名称代表人物序号主张要点（四）主义的课程论（提出于十八世纪）法国思想家、教育家按人的发展阶段来实施教育，安排课程。他说：才能和器官的内在发展是的教育，别人教我们如何利用这种发展是的教育，对影响我们的事物获得良好经验是的教育。因而他设计的课程大部分在进行 提倡遵循人的进行教育，但他忽视了知识的性、轻视学习知识，这也是值得我们借鉴的。名称代表人物序号主张要点（五）主义课程论德国教育家教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中，“”为主，情与意都要依靠。因此他把课程分为两大类：一是关于、二是关于的知识 培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪课程论起到重大影响。但他的课程中没有和内容，这不能不说是一件缺陷。 。。。以上简介无排版格式，详细内容请下载查看